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语言文学系
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申报书
时间:2012-04-26 点击:
    

附件3

 

 

山西省高等学校特色专业建设点

 

   

 

 

 

 

澳门葡亰娱乐场手机版学校

        语文教育          

         660201           

      201231     

 

专 业 网 址    

 

 

山西省教育厅高教处

    二○一二年三月

 

 

 

 

 

 

填 写 说 明

 

 

1.申报书的各项内容要实事求是,真实可靠。文字表达要明确、简洁。所在学校应严格审核,对所填内容的真实性负责。

2.表中空格不够时,可另附页,但页码要清楚。

3.申报书限用A4纸张打印填报并装订成册。

 

 

 

 

 

 

 

                   

 

一、简表

专业名称

语文教育

修业年限

3

专业代码

660201

专业类别

教育类

本专业设置时间

2003

近三年毕业生数

368

上年度入学人数

188

现有在校生数

506

学校近3年累计向本专业投入的建设经费(万元)

300

项目负责人(带头人)基本情况

   

梁周全

   

出生年月

1954-07

   

澳门葡亰娱乐场手机版学校

   

本科

所学专业

体育教育

毕业院校

天津体院

   

副教授

   

校长

所在学校通讯地址

运城市空港南区华雄南路澳门葡亰娱乐场手机版学校

   

  办公:0359-2550688             手机:13935909999                 

电子信箱

Liangzhouquan9999163.com

邮政编码

044000

负责人(带头人)近五年教学、科研、社会服务成果

论著:

1.《树立社会主义荣辱观》2006年中国矿业大学出版社出版 主编。

2.《软式排球教学与课堂训练》2007年教育科学出版社出版 主编。

3.《体育与健康》2010年河南科学技术出版社 第一主编。

4.《学前儿童健康教育》2011年高教出版社出版 第二主编。

课题

1.2009.2主持 中国教育学会教育机制研究分会“十一五”科研规划课题“基于工作过程的课程开发实践研究”。

2. 2009.4主持 校级课题“专科层次学前教育人才培养模式研究与实践”。

论文:

2008430《中国教育报》发表《以科学发展观为引导提高办学水平》。

20115期《学前教育研究》发表《专科层次学前教师教育全程实践教学模式的研究与实践》。

20103期《教育与职业》发表《专科层次学前教育人才培养模式的构建》。

20101期《重庆科技学院学报》发表《高师体育课实施人文教育的思考》。

20095期《湖北体育科技》发表《民间儿童体育游戏教育价值探讨》。

20095期《湘潭师范学院学报》发表《浅谈中国民族传统体育的特征及学问内涵》。

20094期《中国校外教育》发表《师范大学生人文素质现状及对策》。

20087期《科技与教育》发表《浅析体育舞蹈的价值》。

20088期《中国校外教育》发表《大学生基本体操的特殊作用》。

20082期《科技与教育》发表《多媒体辅助教学(CAI)在体育教学中的作用》。

20086期《中国校外教育》发表《师范学校软硬式排球教学现状比较研究》。 

200810期《中国校外教育》发表《以人为本,逐步构建系统科学有效的教学质量监控与保障体系》。

20075期《沧桑》发表《论体育运动在全民健身运动中的作用》。   

 

             

 

 

 

二、专业建设目标、思路、 方案及成果预测

2.1专业建设目标:

依据教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的实施意见》(晋教高[2007]9号)、《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》教高[2006]16号文件精神,结合澳门葡亰娱乐场手机版姓“幼”名“师”字“专”的办学特色和《20072012年专业建设发展规划》和“构建校·园合作共同体,以专长引领幼师生全面发展”的学前教师教育人才培养模式,以“校企合作、工学结合”为语文教育专业建设基本理念,确立语文教育专业的人才培养目标为:培养适应社会发展需要和现代学前教育改革需要的德、智、体、美诸方面全面发展,具有良好的教师职业综合素质、较高的学问素养、一定的科研能力、较强的教育创新能力和学前语言教育教学能力“一专多能” 的专科层次的幼教师资。为此大家以学生就业为导向,以提高学生能力为基点,大力推行“校·园”合作,教学做合一,创新实践教学,加强教师队伍建设,改革教学内容和教学方法与手段,开发优质教学资源,促进教学研讨和经验交流,提高教师的教学水平,使语文教育专业在人才培养方案、课程教材体系建设、实践教学体系建设、专业师资队伍建设等方面形成有机整体,夯实专业基础,充实专业内涵,凝练专业特色,打造专业品牌,提升专业核心竞争力,逐步将语文教育专业建设成省级、国家级特色专业、重点专业。凝练“厚基础、高素质、强技能、有专长”的专业特色。

2.2特色专业建设思路

依据教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》教高[2006]16号文件,以“构建校·园合作共同体,以专长引领幼师生全面发展”的人才培养模式为专业建设基本理念;以“面向社会、面向幼儿园、促进学生可持续发展”为重心;坚持“校企合作、工学结合”,实现专业与企业、行业对接;课程内容与职业标准对接;实践实训与教学过程对接;学历证书与职业资格对接;职业教育与终身学习对接。

一、重视理论研究,实现专业与行业对接,课程内容与职业标准对接。

重视语文教育专业理论常识的学习,通过开展教师论坛等活动形式,加大教研力度,夯实专业理论,更新教育理念,提高教学水平;加强专业与行业、企业的联系,实现专业与企业行业对接,推进校企合作,探索政教产研“多主体”专业建设、校企双主体人才培养。坚持对毕业生和用人单位进行跟踪调查,吸取用人单位参与人才培养和专业调查方案的设计,共同完善语文教育专业人才培养方案,共同修订各学科理论与实践教学大纲,以课程内容、评价方式改革为核心,以教学方法、教学手段改革为重点,促进课程、教材建设的规范化、系列化。课程内容突显实用性,教学方法突出实践性,教学手段突出操作性。重点加强专业常识、职业技能和学问素养三大模块的内容体系构建,将课程内容与职业标准相结合。为培养合格的、优秀的学前语言教育专业人才打下坚实的基础。

重视本专业学生对语文教育专业理论课程的学习,除开设语文教育专业必须的培养学生良好的语文素养的文学、语言类课程外,结合语文教育专业发展的需要和学生将来职业岗位需求,适时开设如《经典启蒙》、《国学与礼仪》、《趣味汉字》、《绘本阅读与创作》等专业拓展课程和专业特色课程,使学生拥有较扎实的语文教育专业理论常识,为成为一名专业化的学前语言教育工编辑提供支撑和保障。

重视学生学前教育专业理论课程的学习,使学生树立正确的儿童教育观,掌握幼教基本理论和幼教前沿动态,全面、正确地了解儿童,有效地选择、组织教育内容,利用各种教育资源创设和优化教育环境,把本专业办成专业特色鲜明,人才质量优良的特色专业。

二、突出实践环节,实现实践实训与教学过程对接。

围绕新的人才培养模式,依据学校“校·园合作共同体”全程实践教学体系,按照“校内模拟教学训练与职业综合实训有机联系,仿真模拟与实际操作有机联系,校内实训与校外实训有机联系”的思路,按基于工作过程的“任务驱动,项目导向”的教学组织模式组织教学,做到实践场所多元化(含校内与校外)、实践内容全程化、实践方式多样化。构建了语文教育专业 “全程实践、“四结合”的“大实践”教学体系,即理论教学与实践教学相结合,课内实践与课外实践相结合,校内实训与校外实践相结合,职前培养与职后培训相结合。加强实践教学各环节的相互联系,强化实践育人。建立理论教学与实践教学合一、校内实训与校外实践互补、课内实践与课外实践融合、校企合作与教学结合的多元化实践教学育人体系。

校内实践具体包括教育观察、实训和模拟教学,校外实践包括顶岗实习、教育见习与社会实践。按照“校·园合作共同体”教学实践方案的要求,实践教学实行三年一贯制,课内、课外实践相结合,校内、校外实践相交错。学生在校三年期间,前5个学期进行教育见习、教育调查与社会服务活动;在第6学期学生进行顶岗实习。实践教学学时占总学时61%.见习与实习期间,学校的教学引导教师与幼儿园的实践引导教师将共同引导学生的实践工作,以实现教学过程与工作过程对接,教学与就业近距离接轨。

三、强化技能训练,实现学历证书与职业资格对接。

结合学生就业岗位需求和教育部新颁布的幼儿教师职业资格标准,注重学生职业能力培养,实现学历证书与职业资格对接。注重学生专业技能课的学习,根据学生实际,对专业技能选修课进行模块化教学,保证学生各有特长;适时开设如《经典启蒙》、《儿童文学创编》、《儿童舞蹈创编》、《幼儿体操创编》、《儿童美术创作》等课程,提高学生实践能力、创新能力,为学生的就业奠定基础。以项目为导向,构建职前学前语言教师教育专业技能分类分层培养体系。根据学前教实际岗位技能需求,遵循因材施教原则,在学前语言教师专业技能教学中建立分类分层教学体系并全面实施分类分层过关制。分类分层教学体系包括三类(依据能力和兴趣分专业、专长、特长)、四层(内涵质量标准分ABCD)、十三项(具体的技能项目分说、讲、写、弹、唱、舞、画、做、操、保、教、玩、观察)。

2.3专业建设成员分工

专业负责人:梁周全

建设成员:

马兰芝  负责教学督导。

周玲玲  负责培养目标定位、培养模式创新。

武彩霞  负责专业建设规划、专业团队建设。

    负责优化培养方案、教学团队建设。

梁运峰  负责毕业生跟踪调查、人才培养质量调研。

景建军  负责学科建设、精品课程建设。 

张锋利  负责选修课开发、教材建设、实训室建设。

段存乾  负责教学质量监控、实习基地建设。

杨文娟  负责教育实习引导、教育实践改革。

邵碧竹  负责学科建设、精品课程建设。

贾福彦  负责学科建设、精品课程建设。

    负责专业科研项目、精品课程建设。

    负责教改项目、精品课程建设。

    负责学科建设、精品课程建设。

    负责学科建设、精品课程建设。

    负责科研管理、教学与科研课题申报。

2.4实施方案

2.4.1优化师资结构,打造教学团队

一、优化师资结构。通过培养与引进相结合,构建年龄结构、学历结构、职称结构、双师结构、学缘结构合理的德技双馨的专业教学团队,不断完善校内专任教师到幼儿园见习学习,幼儿园教师、专家到我系兼职授课的制度和机制;充分调动兼职教师参与教学的积极性,发挥他们在实践教学中的作用。根据专业建设需要,逐步加大兼职教师比例。

二、实施人才强校工程。建立“名师工作室”,引进12名国内具有一定知名度的专家,引进培养12名在相关专业领域具有一定知名度的专家担任专业带头人。

三、实施学位提升工程。对攻读学位的中青年教师在政策、经费上给予倾斜,鼓励中青年教师攻读硕士学位,尤其是攻读博士学位,有效提升教师队伍的学历层次。

根据本专业师资状况,有计划地推荐青年教师在职攻读硕士学位,要求35周岁以下的青年教师制定出在职攻读硕士学位进修规划。对于在职攻读博士学位的教师,除了学校在进修经费上给予支撑以外,给予其他一系列优惠条件。到2016年,使青年教师中硕士学位及以上教师的比例达到40%,在职攻读博士学位的教师3-5名。

2.4.2强化内涵建设,打造精品课程

按照“合格课程→优质课程→校级精品课程→省级精品课程→国家级精品课程”五级制课程建设管理办法,以凸显儿童为特色,以提高学生能力为基点,以提高教学质量为目的,按照一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理的要求,继续建设国家、省、校三级精品课程,推进课程建设内涵发展。

一、调整课程结构  整合课程内容

以语文教育专业人才培养方案为蓝本,参照教育部新颁布的《幼儿园教师资格考试标准》,根据学生职业岗位的任职要求,通过与幼儿园和培训机构的共同研讨,本着“理论常识必需、够用、实用”的原则,一方面,重点对专业教育课和教师教育课进行调整;另一方面,在课程建设中,依据岗位分析,设计课程教学内容,调整理实比例,强化教学内容的实效性和实践性,使其更适应幼儿园实际需求。

二、改革教学方法  优化教学手段

注重“知行统一”,坚持教育教学和社会实践、职业需求相结合,从“定型化教学”转向“情境化教学”,突出探索“教、学、做”一体化情境教学模式,实现理论教学与实践教学的有机融合,强化学生职业能力的培养,提高教学实效。例如在语言教学中,充分利用语言情景实训室和微格教室,创设语言情境,注重对学生进行包括诵读能力、演讲能力、讲故事能力、即兴表达能力、说唱表演能力、教学能力等多种能力培养,与学生将来从事幼儿语言教育教学实现无缝衔接。

三、创新考核模式 实施第三方评价

根据不同课程内容,确定“理·实”比例,改革考试方法,变终结性评价为过程性评价,变单一评价为多元评价,建立就业(用人)单位、行业协会、学生及其家长等利益相关方共同参与的第三方人才培养质量评价制度,将毕业生就业率、就业质量、企业满意度、创业成效等作为衡量专业人才培养质量的重要指标,形成多元化、全方位的评价机制。

四、注重教材研发 健全教材体系

根据16号文件精神,围绕学前教育职业能力需求,按照语文教育课程开发的 “市场调研→确定市场需求及人才定位→行业专家研讨会→工作任务分析→学习领域课程方案→制定教学标准和培养方案→制定教学计划并实施→‘双证书’毕业→就业信息反馈”总体思路,对教材进行二次加工,并开发富有特色的校本教材和校·园合作教材。打破原有的学科化的教材模式,根据教学实际需要,遵循职业性、超前性、地方性和灵活性相结合的原则,有计划有重点的组织编写具有本专业特色的教材。对于职业性较强、比较成熟的教学内容,可采取校园之间、学校之间、相近专业之间协作编写的方法,组织出版教材。努力形成具有本专业特色的优化配套高职教育教材体系。

2.4.3增加设备投资 完善实验实训

争取国家、省、市、学校财政支撑,与行业、企业、机构进行产学研合作,争取行业、企业、个人经费支撑,完善校内实验实训条件。

2.5成果预测

2.5.1教师队伍优良

经过五年努力,本专业硕士研究生以上学历(学位)的专任教师达到教师总数的40%。高、中级职称的教师比例达到21。校级“中青年骨干教师”占总数的30%;校级“教学名师”占总数的15%;校级“学术带头人”占全校总数的20%;主讲教师中高级职称教师所占比例达到50%;专任教师以及35周岁以下的青年教师中具有研究生学历的教师比例不低于60%;校外实践基地聘请的优秀引导教师比例不低于20%;要有一定比例的具有博士研究生学位的青年教师。在职攻读博士学位的教师3-5名。通过重点扶持和培养,使本专业拥有校级教学名师3-4人,、学科带头人5-6人,优秀中青年骨干教师6-7人;市级学科、学术带头人、科技拔尖人才3-4名;省级学科带头人或后备人才、优秀教师或教学名师2-3名;争创省级、乃至国家级“优秀教学团队”。

 

2.5.2教学设施良好

五年内,微机室、多媒体教室、微格教室、语言情景实训室、儿童行为观察室、多功能放映室等实验、实训、实操设施均达到省内乃至国内同类院校专业教学的先进水平,各类实验开出率达到90%。教育实践基地稳中有升,管理规范,能够满足并保证学生的见习和实习效果。在现有条件基础上,建成1个学前语言教学微格教室;5个多媒体教室, 2个语言情景实训室,1个多功能放映室。

2.5.3教科研实力增强

五年内,力争建成校级精品课程35门,省级精品课程2门;完成校级教改项目56项,省级教改项目2项;校级教学成果奖4项,省级教学成果奖2项。教学科研成果在省内同类院校专业领域中占明显优势。围绕学前教育职业能力需求,开发富有特色的校本教材和校·园合作教材。努力形成具有本专业特色的优化配套教材体系。努力达到:主编2本国家“十二·五”规划教材,3-5本校本特色教材,10本校·园合作教材。

2.5.4人才培养方案优化

在几年教学实践和对毕业生进行跟踪调查、对就业市场进行调研的基础上,以新颁布的幼儿教师资格考试标准为依据,以社会对本专业人才的类型、规格要求为参照基准,对专业的培养目标、培养规格进行调整,进而根据培养目标与培养规格,调整专业培养方案与培养途径,使之更好地适应社会需要,符合时代发展与学前教育发展趋势适时调整课程结构,不断完善优化人才培养方案,使培养目标定位更加科学明确,培养规格更加系统全面,人才培养模式更具创新性,人才培养质量满足社会需求。

2.5.5教学管理运行规范

健全教学管理制度,专人负责专业建设与管理,文件档案齐全,管理科学规范, 实行严格,效果显著。教学质量监控体系科学、完善,运行成效显著。教学运行稳定有序。

2.5.6 “儿童为本”“实践取向”的特色课程群形成

在以“儿童为本”的理念的引领下,在课程的建构与开发中,大家注重从幼儿的生活中挖掘教育内容,构建“合格课程→优质课程→校级精品课程→省级精品课程→国家级精品课程”五级制课程建设评价体系,贯穿“儿童为本”、“实践取向”的特色课程理念。

 

 

 

三、基础与改革

3.1 教学基础(人才培养模式、师资队伍建设、人才培养质量和社会评价等内容)

3.1.1人才培养模式

根据教育部[16]文件的精神,在“校企合作、工学结合”理念引领下,提出了“构建校•园合作共同体,以专长引领幼师生全面发展”的学前教师教育人才培养模式,确定了“理实结合、文艺兼修、突出专长、全面发展”的语文教育专业人才培养模式。

依据人才培养模式,制订了《“校•园合作共同体”教学实践体系》,为学生提供了体验完整工作过程的学习机会,强调让学生在真实或接近真实的工作情境中进行实践;制订了《“校•园合作共同体”职前学前教师专业技能培养方案》,全面实施分类分层过关,使学生的职业能力与专业能力得到长足的发展;搭建了“四三二一校•园合作共同体”课程体系平台,坚持必须、够用、可持续发展原则,按照学前教师专业化与职业特色要求,在课程体系中融传授常识、培养能力、提高素质于一体,在人才培养上融职前培养、入职辅导和职后培训为一体;构建了“校•园合作共同体”实习、实训基地建设体系平台。

同时,与学校和山西省14所省级示范幼儿园确立的“校•园合作共同体”合作单位,共同对人才培养方案进行了修订,共同参与课程体系、实践教学体系、实训基地建设、教学方法等一系列教学改革,全程引导学生的学习和实践活动。还与省内外100余家幼儿园、幼教培训机构建立长期合作关系,满足学生教育见习、顶岗实习需求。

3.1.2师资队伍建设

一、师资队伍现状

目前,本专业共有教师39人,其中专任教师24人。专任教师从职称方面看,副教授4人;讲师12人。从学历方面看,正在攻读博士学位1人,已取得和正在攻读硕士学位8人,占23%,双师型教师12人,占60%。国家级模范教师2人,省级优秀教师2人,省级学科带头人2人,省级教学名师3人,市级拔尖人才2人。校级学科带头人和骨干教师12人。

二、师资队伍建设目标

以教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》教高[2006]16号文件为依据,以构建“双师”结构专业教学团队为核心,以培养专业带头人、中青年骨干教师、“双师结构”教师和提高教师学历层次为重点;以改善教师待遇、建立有利于人才成长发展机制为保证;遵循创新、精干、高效的原则,按照“稳定、培养、引入、聘请、提高”的建设思路,建设一支由学科带头人、行业专家、中青年教师组成的,师德高尚、数量适度、业务精湛、结构合理、适应专业化幼儿教师培养需要、有较强实践服务能力和职业教育能力的德技双馨的“双师型” 优秀专业教学团队。

三、师资队伍建设主要措施

(一)加强师德建设  塑造优秀师表风范

认真学习教育部新颁布的《高等学校教师职业道德规范》,完善师德自我教育机制,丰富师德教育内容,改进师德教育形式,增强师德教育效能,加强教师职业理想和职业道德教育,增强广大教师教书育人的责任感和使命感。科学管理,建立师德考聘长效机制,将师德表现作为教师考核、聘任(聘用)的首要内容,实行评优评模师德师风一票否决制。按照《教学工作规程》和《教学质量监控体系》对教师教学各环节进行监控与督察,形成完善的教学管理体系,创造师德建设的优良环境。

(二)实施三大工程  提高教师整体水平

①实施“名师”工程,加大“杰出人才”培育和引进力度         

建立“名师工作室”,实施“名师培养计划”,语文教育专业现有省级教学名师2人,他们在专业规划建设、人才培养方案设计、课程体系建设、精品课程建设和校园合作课程的开发、培养青年教师等方面发挥着重要作用。

②实施“学位提升”工程,优化师资队伍学历结构

对攻读学位的中青年教师在政策、经费上、生活上给予倾斜,鼓励中青年教师攻读硕士学位、博士学位,提升教师队伍学历层次。要求35周岁以下的青年教师制定出在职攻读硕士学位进修规划。对于在职攻读博士学位的教师,除了在进修经费上给予支撑以外,给予其他一系列优惠条件。

③实施“优秀人才培养工程”,发挥骨干引领作用

按照《教学名师、学科带头人、骨干教师选拔和管理办法》,重点抓选拔、培育高水平专业(学科)带头人、优秀中青年骨干教师工作。从2009年开始,参加学校每三年一次的专业(学科)带头人、优秀中青年骨干教师的选拔工作,对被选拔的对象进行重点扶持和培养,优先安排脱产进修或参加提高学历层次培训,鼓励并支撑参加学术会议、学术交流,举办学术报告。支撑其编写教材,开展项目课题研究。通过在职培训、实践见习、参加精品课程建设、课题攻关、教学实践与教学能力培训,提高教师的教学水平、实践能力、科研能力。通过“内培与外引相结合,以内培为主”的方式,充实专业带头人队伍。

④强化教学团队建设。以“名师工作室”为阵地,以课程组(学科组)建设为抓手,探索和实践“专业带头人 + 优秀中青年骨干教师 + 创新团队成员”的优秀人才队伍培养的新模式,完善投入机制,制定倾斜政策,努力打造优秀教学团队,争创省级“优秀教学团队”。

(三)加强兼职教师队伍建设,改善“双师结构”比例

实施“双师素质工程”,提高教师实践教学水平和能力,建设高素质的“双师素质”教师队伍。使本专业课程中“双师素质”教师的比例达到80%

①加大对“双师素质”教师的培养力度,按照《教师深入幼儿园实践制度》,组织教师参加幼儿园实践。

②按照《澳门葡亰娱乐场手机版学校“双师结构”教师队伍建设管理办法》,坚持每年进行一次“双师结构”教师评聘工作,鼓励专业教师积极申报并获取幼儿园教师资格证书。

③从幼儿园及相关行业聘请一批优秀教师、园长、专家到学校授课,引导学生实习、实训,提升兼职教师在专业课与实践教学中的比例,改善“双师结构”。

④建立“校·园合作共同体”,广泛开展校·园交流与合作,在人才培养、实训、实习等方面建立稳固的合作伙伴,广泛建立专兼职结合的教师队伍。通过各种方式和渠道同相关园所建立良好的合作关系,充分利用双方的资金、设备、场地、师资,共建产学研合作实体,联合开展项目开发和职业培训,签订人才培养订单,实现 “共建、共享、共育、共赢”。

(四)加大人才引进力度,稳定教师队伍

加大引进高层次优秀人才的力度。根据本专业建设需要,积极引进高学历、高职称、高技能人才,并配合学校为他们创造良好的工作条件。争取建成一支高学历、高职称、高技能、高水平、德技双馨“双师”结构的师资队伍。

积极拓宽教师来源渠道。本着“不求所有,但求所用”的人才观念,拓宽面向社会招聘教师的渠道,聘请一批知名专家学者为兼职教授、名誉教授或客座教授,充分利用他们的优势促进本专业师资水平的提高,同时为本专业科研立项以及其他教学工作发挥引导作用。

(五)完善教师考核制度  建立师资培养机制

实施《澳门葡亰娱乐场手机版学校教师业务考核办法》,从德、能、勤、绩等方面定期对教师进行考核,以调动广大教师的教学积极性、主动性和创造性。切实提高实践教学水平、管理水平、质量监控与评价水平。以人才结构调整与课程建设相适应为目标,逐步形成具有语文教育专业师资培养的良性循环机制,即学科专业建设根据市场需求和国家政策走——重点人才跟着重点学科和专业走——倾斜政策跟着重点人才走。以高层次人才和急缺人才开发为重点,抓住“培养现有人才”、“吸引外来人才”和“用好各类人才”三个环节,努力建设高素质的师资队伍,为推进学校改革和发展提供坚实的人才保证。

(六)开展校际交流与校园交流

积极开展校际交流,有效利用学校、省、中央财政支撑,选派学科带头人、骨干教师到其他高校和优秀幼儿园进修学习、实践锻炼。要积极开展校园之间的合作,突出实践教学能力的培养,结合专业建设,每年选送一定数量的教师到幼儿园参加科研实践活动。

3.1.3人才培养质量和社会评价

人才培养质量和社会评价是检验教学条件是否合格的重要指标。2007年经国家教育部批准,学校升格为专科,开始设立语文教育专业,培养三年制语文教育专业大专生。到目前为止,已招生五届学生,已有三届毕业生,为山西及全国各地培养近400名具有学前语言教育专长的教师,毕业生就业率高、就业质量好。用人单位普遍反映,本专业毕业生积极进取,专业基本功扎实,责任心强,富有爱心,勤于钻研,善于反思,具有良好的职业道德。

一、人才培养质量

(一)毕业生就业率高、服务于学前教育第一线的比率高

澳门葡亰娱乐场手机版学校语文教育专业的毕业生,不仅就业率高,而且服务于学前教育第一线的比例高。2010年,本专业毕业生共有106人,就业率为100%。其中,90.3%的毕业生到各级各类幼儿园和学前教育机构从事教育教学工作和管理工作。

由于本专业的学生就业率高,再加上国家政策上的大力支撑,语文教育专业的录取率每年都超过了100%,报到率每年也达到了95.2%以上。

(二)山西省各地幼儿园的优秀教师很多来自本专业

目前运城、临汾、吕梁幼儿教育战线各幼儿园85%以上都是本专业培养出来的学生在扛大旗、当骨干。王志飞在太原杨帆早教中心任分园园长,孙晨担任太原杨帆早教中心任分园园长和园刊主编,薛芹芳任北京金娃娃集团教务助理,安晓宇在空军蓝天幼儿园担任教学骨干。2003年至今,有很多毕业生在北京、上海、珠海、广州等地幼儿园发挥着骨干作用。

二、社会评价

本专业学生由来自于山西、山东、内蒙古、河北、河南、新疆、甘肃、宁夏等省市的高中毕业生和少量的山西省内中专学校的中专毕业生组成,学生在校期间,通过系统理论学习,获得了较丰富的语文教育专业理论常识和教师教育理论常识;通过专业技能课的学习和教育实践,具备了较强的教育实践能力,毕业后在全国各地幼儿园、幼教培训机构从事教育教学及行政管理工作,就业率达98.4%,深受社会各界广泛好评。杨帆早教中心园长说“大家最喜欢语文教育专业的学生,他们有深厚的学问底蕴,良好的职业道德,善于沟通,踏实敬业”。“感谢澳门新葡亰平台官网语言文学系,是你们给了大家这样一个平台,让大家有机会与如此优秀与虔诚的女孩相遇,这是大家得到的最好的礼物”。

近年来,本专业充分发挥自身的师资优势和教学条件优势,为运城市各级中小学、幼儿园、教育机构进行培训。发挥语文教育专业的师资优势,为幼儿园骨干教师做课题研究讲座,为运城国家电网、南风集团等多家企事业单位职工进行国学与团队建设讲座。组织学生志愿者长期为运城市“社会福利校”、“爱诺启智中心”、“敬老院”等单位从事社会服务活动,并且不定期在运城市周边农村的张孝、禹王、育秀等学校进行“支教”活动。为运城经济社会发展做出了很大贡献,在运城地区范围内影响大,社会反响好。

本专业建设在全省乃至全国同类专业、同行专家中获得了广泛影响。在2010年人才培养水平评估,本专业由于专业建设有特色,教师课堂教学有创新,教学管理制度规范,学生素质好等受到评估组组长、专家聂嘉恩教授的充分肯定。专业建设成果在省内外有较大影响。近年来,省内外二十余所同类院校的同行源源不断地来参观学习,如山西阳泉师专、贵州贵定师范、广西幼师、四川江油师范、河南郑州幼师、河北石家庄幼师等,得到同行的一致肯定。

 

(可另附页)

三、基础与改革

3.2教学改革(教学管理制度、课程与教材建设、校内实验实训场所与项目、主要仪器设备名称与数量等方面内容)

3.2.1教学管理制度

一、健全教学管理体制与运行机制

按照《教学工作规程》和《教学质量监控体系》中对教学各环节进行监控与督察,形成完善的教学管理体系。语文教育专业依据《澳门新葡亰平台官网教学、学生管理文件汇编》,包括教学管理运行机制、专业与课程建设、教学质量管理与评价、教学实践管理和学生日常管理、宿舍管理、学籍管理及素质测评等各个环节的管理规章制度,使教学、学生中心工作有章可循,有法可依。

二、健全教学质量监控与评价体系

全面加强教学过程的质量监控与管理,构建了“3454”教学质量监控与评价模式:“3”是关注学生、教师、管理人员三个监控对象。“4”是发挥学生班级、系(部)、学校教学引导委员会、社会用人单位四个监控主体作用。“5”是构建“教学质量监控的队伍体系”、“教学质量监控的目标体系”、“教学质量监控的组织保障体系”、“教学质量监控信息收集和反馈体系”、“教学质量校内外监督与评估体系”五个监控结构。 “4”是凸显过程性、反馈性、多元性和可操作性四大特色。通过“3454”教学质量监控与评价模式的实施,对教学过程进行全程的监督、检查、评估和引导,基本实现了监督——反馈——调控——整改的良性循环。

3.2.2课程与教学资源库建设

根据《澳门新葡亰平台官网校园课程开发规划》,按照“市场调研→确定市场需求及人才定位→行业专家研讨会→工作任务分析→学习领域课程方案→制定教学标准和培养方案→制定教学计划并实施→‘双证书’毕业→就业信息反馈”的 思路 ,研发“3343”校园合作课程模式。目前有7门校园合作课程、3门特色校本课程。同时学校积极开发建设数字化课程网络教学平台,现已实现4门课程文本大纲、教案、试题库、学生成绩管理电子文本化。

 

在课程建设上,遵照学校制定的《澳门新葡亰平台官网语文教育专业课程建设规划》、《澳门新葡亰平台官网语文教育专业精品课程建设方案》和《澳门新葡亰平台官网语文教育专业课程建设管理办法》,以社会发展、学前教育发展对高素质语文教育人才的需求为导向,以专业人才培养目标和规格为要求,以能力为本位,以教师教育为特色,遵循“全面规划、分级建设、分批实施、稳定一批、优化一批、探索一批”的课程建设思路,形成了“合格课程→优质课程→校级精品课程→省级精品课程→国家级精品课程”五级制课程建设评价体系。校级精品课程4门;《经典启蒙》、《古代文学》、《现代汉语》,《古代汉语》,校级优质课程5门,校级合格课程12门。

在课程内涵建设上,以精品课程建设为抓手,按照课程内容与职业工作的匹配度,理论课程与实践课程的整合度,注重课程设置的综合化,促进各学科之间的高度融合,强化素质课,拓宽基础课,重视技能课,调整和优化专业课,拓展专业特色课,进一步加强实践课。基本实现了课程目标从职业需求分析出发制定,以培养职业能力为核心;课程内容根据职业能力需要选择;课程设计以学生为主体,理实一体化,教中学、学中做、做中用、教学做合一。实现课程内容与职业标准对接;实践实训与教学过程对接。

3.2.3校内实验实训场所与项目

现有语音室、语言情境教学实训室、奥尔夫音乐实训室、蒙台梭利实训室、感统教学实训室、幼儿园语言教学模拟实训室、儿童行为观察室、自然科学观察室、幼儿卫生保健室、陶艺实训室、舞蹈排练厅、数码钢琴室、艺术演播厅、多媒体教室、微格教室、计算机教室、教育心理实验室等十多个校内教学实训室,占地总面积为2.1829万平方米,建筑面积3.251万平方米,设备总数3948(),大型设备数6套,社会捐赠设备值12万元。

3.2.4主要仪器设备名称与数量等方面内容

情境室:82寸液晶显示屏一个,投影一个(明基w600+)分辨率1280×720 ,摄像机2台(一台可自动跟踪讲课或表演同学,另一台用全景摄像),电视显示器一个,语言示范教具箱(水果蔬菜32/ 箱、动物家禽32/ 箱 、玩具日用品32/ 箱 ),双语故事类(伊索寓言动画故事、萤火虫世界经典童话双语绘本系列。

听力室:电脑56(),控制台一个,投影一台。

                      

 

 

四、建设保障

4.1学校的支撑保障措施

4.1.1组织保障

    学校成立特色专业建设领导小组,由校长担任组长,由语言文学系主任及相关处室负责人担任副组长,各课程组组长构成的教学团队建设领导小组,定期检查教学团队建设情况,及时聘请校内外专家开设专题讲座,组织团队建设研讨会,加强教学团队的建设。

4.1.2政策保障

一、依据《澳门新葡亰平台官网“十一五”发展规划》,制定了学校、系、语文教育专业《专业建设发展规划》,致力于构建校级、地方、国家三级特色专业评价体系,对特色专业建设提供经费支撑,促进特色专业建设,推动专业建设与发展。

二、按照《聘请名誉教授、客座教授、兼职教授管理办法》、《聘请幼儿园教师讲学管理办法》以及语文教育专业人才培养方案要求,定期聘请语文教育相关专家、学者以及幼儿园园长和优秀幼儿教师进行授课,开展专题讲座;

三、依据《校•园合作共同体教学实践体系》,本专业教师向合作幼儿园的教师提供专业发展的引导和培训,幼儿园负责为学生提供必要的见习、实习设施,为本专业教师的教育科研提供支撑。双方合作,互通科研信息,共享科研成果。

4.1.3经费支撑

2001-2012年专业建设发展规划》中明确提出,对特色专业建设加大资金的扶持力度,对国家级、省级、校级特色专业分别给予不低于4万元、3万元和2万元的资金支撑。在实训、实习建设等方面给予支撑。

学校《课程建设管理办法》明确提出对精品课程提供资金保障,学校除全额拔付主管部门的建设资金外,还对每门精品课程予以一定的配套建设资金:校优质课程1000元;校精品课程2000元;省级精品课程5000元;国家精品课程10000元。

据学校《教科研奖励办法》的规定,通过鉴定的教、科研项目,根据完成情况给予以下奖励:通过鉴定的国家级项目每项奖励3000元;通过鉴定的省、部级项目每项奖励2000元;通过鉴定的地、厅级项目每项奖励1000元;

每学期为教师专业化发展提供外出学习培训的机会,每月对教学名师、学科带头人和骨干教师分别给予200元、100元、50元津贴补助。

 

(可另附页)

 

4.2经费预算表

支出科目

(含配套经费)

金额

()

计算根据及理由

1.

师资队伍建设

50000

“双师型”教师培养、学位学历教育、教师培训与访学、

学术会议、学术交流等

 

2.

实训室建设

200,000

实训设备整合、实训引导教材编写、实验教师培养与培

训等

3.

实习基地建设

20,000

实习基地设施建设、基地带教人员聘请、建设期间的差旅费等

4.

课程建设

50,000

课件制作、资料、录像等

5.

教材建设

20,000

教材编写、参考资料、相关会议等

6.

教学管理、教学

与科研课题申报

前期准备

20,000

教学方法改革、学术讲座、评价制度建立、教研基金等

7.

专业建设、人才培养方案调研费

30,000

行业企业调研费、聘请专家引导、资料收集打印费等

8

其它

10,000

论文版面费、建设管理费、验收费等

合计

400,000

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

五、学校学术委员会意见

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

             主任签字:

 

     

 

 

 

六、学校审核、推荐意见

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

(盖 章)     学校领导签字:

 

                                     

 

 

七、省评审专家意见

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

                                                                            

                                            长签字:

 

      

 

八、省教育厅意见

 

 

 

 

 

 

       (盖 章)

 

                                

 

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